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教育與和平(下)

我在11月7日的文章提到,自由必先有正面自律為基礎。正面自律是自我約束並顧及他人及環境,跟只着眼於自身的自我管理層次不同。耐心是正面自律的基本元素,用來抗衡衝動的好幫手。蒙特梭利謂:「社會不可能全以某個人所希望的方式運行,它是一個以各種行為和諧開展的整體。通過這孩子能形成了耐心這種優秀品質。」

 

蒙氏教育主張自由教育,意思是讓幼兒展現人類本能,根據自由規律不受壓抑地發展,否則孩子的「根本」(心靈胚胎)便會受到干擾,令其精神發展受損(請參考《精神胚胎》一文),以致形成報復心理,更甚是反社會行為。她在《吸收性心智》提到「自由」常被誤解或誤用:「一些國家的學校努力創造一種所謂自由活動的氣氛,但他們對自由和活動的定義似乎不大妥當。這些學校對自由的理解還處於低級水平。他們認為自由就是從束縛中解脫出來,不再受權威的約束等等。這種觀念是不正確,這只是對壓迫的反抗。學校如果採取這種措施,兒童的反應只會有一個:努力發洩自己不再受控制的情緒,因為他們的行為以前是受成年人意願所控制。『讓幼童做他們願意做的事情』。如果他們還不具有自我控制能力,他們所得到的就不是真正自由。」

 

[包容謙卑]

 

日後的自由要取決於良知、成熟度、同理心及社會責任等,即是一切公民應有的優秀素質。要培養公民素質,孩子必須「正常化」。正常化孩子(normalized child)正面積極、包容謙卑、安穩平和、關顧尊重、慢活知足、目光長遠、關注整體等。若孩子心理發展規律被打亂,在幼兒期時被人縱容遷就、過分讚賞,或者童年時受疏忽對待、壓迫虐待(包括精神及體罰),則會出現與上述相反性格特徵,年幼時只會影響父母或照顧者,長大後則對社會有深遠影響。是故數年前我接受記者訪問,被問到會否擔心現今的「港童」,我回答說:「不,我擔心的是長大了的『港童』。」

 

蒙氏指出幼兒是人類的建構者,因此幼兒期對人心理有着深遠的影響。望孩子追求自由之先,要學懂「做人」,這就是和平教育之始。

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