兒童無限由劉詠思及邱振明於2006年創立，十多年來聯同一群一心為孩子學習的國際蒙特梭利老師，在華人社區推廣蒙特梭利教育，致力於家長教育、兒童培育、教師培育和幼兒研究，並創立香港蒙特梭利研究及發展學會，加強與國際蒙特梭利機構作學術交流。目前為美國蒙特梭利協會（AMS）全會員學校。

發展歷程    校刊

創辦人劉詠思於 2006年看到一個電視節目，講述人們花八千港元報讀「如何養育狗隻」的課程。身為一個蒙特梭利教育人，心裏酸溜溜。人養狗要有科學文明的知識，那養育人呢？於是與友人邱振明創立「兒童無限」。

兩位創辦人十多年來不斷努力，聯同一群一心為孩子而學習的國際蒙特梭利老師，在華人社區推廣蒙特梭利教育，致力於家長教育、兒童培育、教師培訓和幼兒研究，並創立香港蒙特梭利研究及發展學會，加強與國際蒙特梭利機構作學術交流。目前為香港唯一美國蒙特梭利協會（AMS）教師培育中心及全會員學校。

【兒童無限的由來】
斯賓諾莎：「愛好永恆無限的東西，可以培養我們心靈，使得經常歡欣愉快，不會受到苦惱侵襲，因此，它最值得我們以全力去追求，去探尋。」
福祿貝爾：「成人必須站在無限的立埸去觀察有限，同時也要站在有限的立場去觀察無限的涵意，然後將兩者在人生活動中予以統合。」
蒙特梭利：「與其壓抑孩子的欲望，不如讓他們去征服無限，無可限量。」
蒙特梭利：「人類所創造的一切，即使是所謂的進步，如果沒有愛，都不算得什麼。但是，這份每位兒童與生俱來的愛，如果我們能了解其潛力，如果我們能充分發揮其價值，那麼，我們的成就將更輝煌、無可限量。成人與兒童應該結合雙方的力量。成人應該謙卑自己，向兒童學習，才能更偉大。」
 

生命教育

零至六歲階段的孩子擁有強大的吸收性心智 (absorbent mind)。孩子的性格主要在三歲前形成，他們無意識吸收四周環境包括人與物的訊息，三歲後就進入有意識的吸收，六歲前性格大致已定，之後要改變或彌補就事倍功半了，故人生前幾年是一生中最重要的時間。

要確保幼兒的人格能在「正常化」發展，為人父母必須清楚理解自己孩子的自然發展需要，以謙卑的心及尊重來加以配合。

我們認為家長教育應早在婚前推行，認識零至六歲幼兒。我們也為學步兒至兩歲半的幼兒及其家長開辦共融課程，讓孩子逐步在群體中學會獨立、專注、有秩序和主動學習；兩歲半至六歲和六至九歲的兒童分別可參加兩個混齡課程。

蒙特梭利教育法

蒙特梭利認為孩子手動等如腦動，單靠平面的白紙黑字來學習效果不佳。孩子是靠動作（行為）學習，能令孩子產生興趣的事物，需是他們眼睛能看見、手能觸摸到、耳朵能聽到，甚至嚐到或嗅到的。因涉及互動，孩子才可產生對他自己有意義的正面心理效果，只有這樣才能產生自發的學習精神，並對事物產生強烈的追求慾望。

透過操作各種挑戰他本身能力所及的教具(不能按歲數來定，而要用以往的經驗而定)，來協助孩子維持這種動力及興趣，令他產生努力不懈的意志及無拘束的潛能發揮。在不求分數的氣氛環境中，令他感受沒有壓迫下的愉快學習；試問若果在一個有壓力、不容許動作而只有紙筆的環境下，怎教孩子愛上學習！緊記人類是世界上最喜歡學習的動物，但成人的不合理制度和教育方法卻往往把孩子的學習的熱情火焰撲滅。問題是在於方法，而不在於孩子。

我們能將眼見的實物及事物轉化成為抽象的思維，有賴於思維與實物之間的互動。我們認為身為教育者，我們不應只著重要孩子迎合我們成人世界所設計的分數與制度及課程，我們更應該先去明白「人類是怎樣學習的」，用科學的方法來配合人類在不同的階段所採用不同的學習方式！

我們要做到的是尊重生命，配合人類心理生理發展！若然成人以壓迫的手段要孩子在沒有實物支持下而只靠記憶來「學習」的話，是壓迫孩子潛能及心靈，來配合遷就成人發明的不合理制度，這樣可能在集體學習上讓老師比較容易管理，但並不配合孩子成長階段需要的。我們衷心希望成人不要再做任何事情去打擊孩子主動學習的熱情！我們不為制度辦事，我們只為孩子努力。
若然孩子覺得學習取分數只為應付成人，這是教育的失敗。很多時人們認為眼睛看得見的分數是最重要，我們則認為眼睛看不見的學習心理狀態才是最重要，孩子離開學校就沒有人再替他評分，難道這時就可停止學習嗎?不！我們要令孩子一生一世也喜歡學習，為人類作出貢獻，這才是我們的目的。

揠苗助長的「教育」我們不做，我們只做能配合孩子發展而又遵循大自然法則的敎育。

「和平教育」是蒙特梭利教學中其中很重要 的一環。我們身處的香港，往往只強調互相競爭，漠視了互相合作及包容！我們感歎是不是香港人從小接受的教育，就是只顧及自己，灌輸著爭取分數、競爭、比賽、勝負、假想敵等 慨念，而沒有和平合作來互補的念頭！這樣的學習環境，無聲無色地將學習與壓力連起來。有多少人能明白教育不是買賣的生意，而是尊重生命的服務！

準備好成人和環境

蒙特梭利教學的主要目的是為兒童建立環境來引發自學及專注；這環境不是去給予兒童知識，而是透過提供很多活動的動機，去創造出一個可供兒童在那處實現他們所有潛能的地方。令人感興趣的是過程，不是結果。

「我獲悉知識是由人的「精神活動」所修建......知識不是僅僅透過感官對外來的刺激來吸收，而是透過對環境互動的行為來吸收。」

事實上，我們透過認知的結構，與環境互動並變換從環境中接收感官的資訊。作為蒙特梭利的教育者，我們的目的是確保兒童開發他們完全的認知框架。在架構知識的過程中，兒童會從單純的行為計劃，演變到物理知識、邏輯數學知識及代表性知識。 

「成功的老師是要將整個世界帶進課室來被孩子吸收；更要令孩子有能力走出這個課室步入世界。」

在蒙特梭利準備好的環境，創造出一個世界的縮影，引發兒童去思想。