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家園合作

【家園合作:香港兒童無限學校】教師專欄 Kinki Fong

  正式家長會以兩種形式進行:一種是單獨見家長,每年兩次,一次在新年後(大約在一月份或二月份),一次在畢業前(大約在六月份),由負責該孩子的特定老師與其家長就孩子的情況進行單獨談話,每次的時間大約半個小時;一種是集體家長會,每個月一次,由校長或校監出席主持,幾位主要老師參與,每次時間大約一個半小時。

  會議的主題視情況而定,當有迫切問題或是注意事項時,這些自然會成為本次會議的議題;若沒有普遍問題,一般由家長自發提問,老師們分別作答。

  會議沒有特別規定的流程,也沒有官方的記錄,因為開家長會的目的不求流於形式,而以真正為家長答疑解惑、幫助孩子發展為目的。

   家長不參與學校的運作,但會積極參與教學安排事宜,老師們也經常向家長徵求意見。

  老師們的教齡不一,有的一直在這所學校工作三至八年;有的是新老師。

  學校的所有老師都經過正式的蒙特梭利培訓,包括全面的理論學習和充分的實際操作,持有國際認證的蒙氏教師證書。

  每位老師都熱衷於自己的職業繼續發展:每年,在校長和校監的倡導下,老師們會有一次大型的外出學習經歷,平時,老師們也會陸續教育類的各種講座及會議。

  學校的每一處和教室的每一角,都是老師們參與討論與設計的,許多教具都出自老師之手,因此無論是硬環境還是軟環境,老師們對教學工作是相當熟悉的。 

  蒙氏老師的重要任務之一就是學會觀察,無論是對環境,還是對孩子,觀察都是老師在實施行動前的重要一步。在三至六歲的課室中:老師們之間會分享各自的見聞,大家一起瞭解情況、討論對策、相互學習;在時間允許的情況下,每個星期校長或校監都會選一天和老師們就每個孩子的情況進行瞭解和討論,及時解決問題。對於零至三課室的小朋友,觀察紀錄就更加重要:老師們會對每一個孩子每一節課的情況詳細紀律,從流水賬似的做了哪些工作,到動作、情緒的發展情況,面面俱到。有時,當孩子長大來到三至六歲的課室後出現了問題,老師們在處理時會追溯到零至三歲時的紀錄,這樣處理起來更加有理有據有對策。

  當孩子們在學校出現學習或是行為、情緒上的突發情況時,老師們會第一時間處理。例如,當通過觀察發現孩子對某些內容感興趣、但教室裡現有的工作不足以滿足孩子的求知慾時,老師們會及時製作相應教具,或是及時在circle time時進行講解;當孩子沒有遵守基本規則、並影響到其它孩子時,老師會及時提醒,有需要時單獨傾談;當孩子之間發生衝突時,先在一旁觀察,交給孩子自行解決,若解決過程遇到瓶頸,老師適當介入進行引導。

【Kinki Fong】 美國蒙特梭利協會AMS幼兒教師教育課程學員及實習教師

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