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家長角色:化育孩子的精神胚胎

瑪莉亞.蒙特梭利(1870-1952年)曾說:「教育不是為教育制度而服務,而是為生命服務。」上星期,香港教育學院宗教教育與心靈教育中心舉辦「生命的領導:品德/生命教育與學校領導」系列講座,我獲邀就我校學前教育階段,如何將蒙特梭利理念本土化以實踐中國教育家陶行知主張的生活教育。 在座的都是幼教的資深同道,過百位的校長、老師聚首一堂,學的不是以知識為本位的嶄新教學理論,而是像似抽

小孩不講理?!

早前有一本親子雜誌,以小孩子不講理為主題,在社交網站招募孩子哭鬧相片,更要家長寫哭鬧原因,及公開姓名和年歲,活動又指愈沒道理,愈可愛惹笑等等。而經網上投票,受歡迎相片會刊登於雜誌,獲最多讚的家長會贏得相機。   作為一個教育人及前記者,感到很難過!親子雜誌怎可利用孩子,挑起家長刊登孩子相片及贏取獎品的慾望,以推廣和增加銷路?作為一本親子雜誌,不是應知

科研. 科技. 科學

在本港,學前教育並非義務教育,「學前之前」的零至三歲嬰幼兒的成長和發展及家長支援,更加是官方和非牟利機構未有投放資源的「荒漠」,但卻是看準幼兒家長樂於消費之商人眼中之「肥肉」。   最近看報章的企管資訊,介紹一種聲稱能訓練兒童空間感以建立寫前認知的電子應用程式,研發者認為幼兒用平板電腦為介面,用手指接觸屏幕來玩遊戲來作出空間判斷,亦有遊戲聲言「讓幼兒

無痛分離

獨立是成長的重要一步,自零歲剪斷臍帶開始,孩子邁向完全獨立之路,也同時建立親子互信的關係,融入群體。過分強調親子的,孩子會依賴;過分強調獨立的也有問題。如何讓幼兒獨立,端賴家長在分離和依附之間取得平衡。   曾經有個一歲多的幼兒來到我們的課室,不久媽媽已可坐在課室一旁甚至離開一會,孩子獨立工作。到兩歲他轉讀一間幼兒院,第一天上學,老師指示媽媽立即離開

勝在出發點

「勿讓孩子輸在起跑線」這句似是而非的話合理化。此話令家長們在孩子成長路上要「贏」什麼、「誰」要贏,概念搞不清。可贏什麼?贏是指家長在一開始有正確的認知。認知在育兒的路上參與的不只是孩子,在這條所謂「跑道」上,參與賽程的也是家長。若家長明不了,以為目標人物只是孩子,家長只是啦啦隊或教練,自然一心想孩子學得既多且早。這極為誤導的譯法,令幼教同道搖頭。  

讓孩子出力 培養意志力

嶺南大學公共政策研究中心今年2月發表一項針對小四至中三學童調查結果,透過分析共兩千多小四至中三學生和家長所做問卷,發現學童「堅毅」指數由2012年的7.1分(滿分為10分)下跌至2013年的6.64分。同時研究發現學童面對愈來愈沉重課業負荷;研究員認為壓力大、但應對能力缺乏,可能是造成堅毅指數愈低的原因。   筆者未有機會詳細了解問卷的設計和提問方式

生活教育還是生病教育?

以往香港生活環境,雖在資本主義霸權下,但大體是自由而法治,多元開放而有道德傳統共同價值,植根中華傳統而又面向國際。我孩提時代就是活在這獨特本土文化社會環境中。現今社會卻生病了,生活環境惡劣,生活不再是生活。社會政經環境急速轉變,政府及機構愈趨官僚,猖獗的物質主義和無度的新自由主義,少數人控制財富,資金急速轉移,經濟大起大落。   市民生活壓力大,終日

幼兒教育的根—家長教育

一提到基礎教育,就很易使人想起幼兒教育。但縱觀多方研究,優質教育基礎離不開家長教育。幼兒是指兩至六歲的兒童,幼兒階段之前是嬰兒及學步兒階段,即是零至兩歲。這時期的孩子全是被動地被周圍環境(用架構比影響更為貼切)影響着,他們沒能力改變環境,只有順從,接受環境,即盡力配合適應。所謂環境,除硬環境,即具體的設施或設備,還包括軟環境——人,即幼兒的家長和主要照顧者。故此,幼兒教育並不應與幼稚園教育劃

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